不要小看自已的努力,總有挺身而出的機會

2019年疫情大暴發之際,一向在安穩教育圈的老師們,從來沒想到自己會有一天變成網紅教師。

隔年五月十八日,發生教育圈俗稱線上教學的518事變,徹底改變學習的方式。教育部為了避免大規模群聚感染,決定所有師生必須在線上上課,從此之後,老師的傳統面對面授課方式被打破了,開始進行現代化的線上授課。

對於不熟悉資訊化教學的老師來說,轉型充滿挑戰。除了教師本身的數位應用技巧,包括申請帳號、登入平台、公告連線網址等步驟需要時間練習,即使把學生聚在線上,才發現教師很賣力講,但是線上學生不怎麼領情。

為了因應這個教學變化,我已經提前準備了六年。之前在台北擔任導師的時候,幫全班規劃讀書時間,甚至還幫學生預習下一次要上課的科目內容,每天規劃預習考,就是逼學生在上課之前,一定要先讀過要上課的內容,除此之外,也會測驗前一天教的東西,逼著學生建立當天複習的習慣。每週的確實實踐,學生跟著我的讀書規劃,都考上不錯的高中。

但是,高中導師不做這種事,於是學生必須自己學習規劃時間讀書,培養自學的習慣和能力,大部分的學生至少都花了半年以上的時間才找到屬於自己自主學習的方式,仍有一小部分的人沒有找到,導致於升學考試的成效就不如預期。

從學生的慘痛學習經驗,我才知道,我沒有陪伴他們找尋自己自主學習的方式。

於是,從2014年葉丙成老師、張輝誠老師推動翻轉教育開始,我在教育圈推廣資訊融入教學,希望透過翻轉教學,學生所學的東西,我錄製成線上影片或線上講義給他們自學,學生在個人的學習空間完成基礎學習之後,面對面的教學再來解決學生的問題或高層次的問題。

沒想到我長期推動資訊融入教學,一夕之間就變成每一個老師至少要會的一種教學技巧,疫情反而是加速融入教學目標的關鍵推力。

首先,遠距教學對我來說反而是日常教學的一部分。在平時,老師是教練的角色,以教學影片引導學生自學並完成教學目標,或者採取即時回饋的互動平台來抓住每一位學生的回饋。在遠距教學當中,也是用同樣的方式抓住線上學生學習的狀況,在之前,因為資訊融入教學已經成為我教學的日常方式,無論是學生或自己,都有一定的經驗去面對這些外在的改變。

除此之外,因為自己平常就在推動這些教學活動,所以在學校端的設備和網路,也比一般學校準備更充份,所以當疫情來臨之際,其他學校開始亡羊補牢擴充一些資訊設備的當下,我反而開始幫忙平常沒有資訊融入習慣的老師建立一些平台設定和帳號整合,讓老師可以更快上手疫情下教學的改變。

第三,我以線上直播的方式對更多老師教學示範。除了告訴老師們有哪些好用的互動平台可以快速抓住學生的注意力之外,同時也指導平台的使用方式和教學的情境模擬和應對,用最快的方式引導老師能快速上手這個疫情下的教學改變。例如用即時回饋系統,當老師提出一個問題的時候,老師端可以回收線上學生端所回饋的答案,同時知道哪位學生沒有專注在線上上課。

最後,引導老師建立屬於自己的線上教學方式。例如:教學影片的製作取代教學講述,利用測驗平台成果了解班級學生大部分的學習困難點是什麼,以往的面對面教學改以學習任務取代……等等線上教學方式。其目的就是讓線上教學的學習成效能夠跟之前一樣,甚至更好,減少家長和學生的擔憂。

就在去年,「生生用平板」政策更加速推動資訊融入教學,這也是在疫情期間最意料不到的一件事情。也因為如此,在學校端就大大減低了資訊工具硬體設備的門檻,幫助每一所學校補足了網路設備和平板設備,教室的風景也因此改變了!原本單方面講授式的課堂變少了,更多的是老師拿著平板同步在螢幕前,接收著學生端發送的回饋而即時給予學生意見。互動變多了,學生上課不再無聊無趣呆坐在椅子。

八年前的我,絕對不知道疫情造成這二、三年教學的變革,資訊融入教學的技巧變成每一位老師所要具備的能力。我之前做的事情,或許沒有人關注在意,但是在某個關鍵時刻,就有可能變成關鍵力量,所以別小看你現在正在努力的事情,當這個世界需要你的時候,你就可以挺身而出,為這個社會貢獻自己的一份心力。

後記:從1.0到5.0的差異與學習點

在撰寫這一篇文章的過程中,可能會有偏題的情況,需要經過反覆修改才能達到主題扣住的效果。在老師的意見下,進行了2次修改和刪減不必要的內容,最終寫成了3.0版本。而在4.0版本中,則針對文章中的動機和原因進行了更清晰的補充,使文章更加完整。透過這樣的修正,文章的內容可以更清楚地呈現,這是1.0到5.0的差異點。

修改過程當中,自己要覺察自己每一段的魚頭句有沒有扣住自己的主題句,提醒自己這篇文章的主題是什麼。在老師提醒的結構中,第二個部分和結尾是文章的重點,轉折處要交代清楚給予細節。最後的結語記得要回扣自己的主題,這是我的學習。

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