教室風景:課本當閒書看

教室風景:課本當閒書看

今天這一堂課,以我以前的方式,早早就趕進度。但是,這學期,我覺得要慢下來!我選擇慢下來,是因為我希望他們能夠覺察課堂上的每一個細節,雖然跟學生討論上課的每一個細節,會讓進度慢下來,我們會少掉很多的知識點,但是我覺得在國中三年當中,如果他們能覺察每一個上課的細節,他們會更加優秀。

今天的一個上課環節,我先告訴孩子們如何閱讀我們的課本。同時,我也做了示範。例如:我在課堂上,請他們翻到26頁,告訴他們這學期如果遇到這樣子的篇章,記住口訣:「看大標、看小標、看圖、看表、下一頁」。同時,以這二頁做示範,告訴他們什麼是大標、小標、哪些是圖和表。

接下來,我請他們實作,就是實作我剛剛的口訣流程。二分鐘的時間,幾乎全班都完成了這幾頁的練習。於是,我抽點了各組四號,請他們用一句話說明他們看到的內容,印象最深刻的是什麼?

結果,讓我大吃一驚!六組居然沒有一個人可以用完整的一句話說明他們二分鐘看到什麼,明明他們花了二分鐘的時候看過的知識,卻無法用自己的話說明他看過的東西。

如果是你該怎麼處理這個狀況呢?

在當下,我先請這六位同學坐下,接下來我採自由回答的方式,邀請可以分享的學生,出乎我意料之外,沒有一位學生主動站起來分享。

於是,我先提醒了全班學生一件事:「學習是產出的過程,如果你的學習沒有產出,只有輸入,沒有輸出,看似讀了許多書,卻沒有進入你的腦海裡,知識如果沒有融入生命是不會有力量的。」

「另外,我發現你們把剛剛閱讀的過程當成看了一本閒書,所以沒有專注力,自然就不會記住任何東西。你聽我這樣說,一定無法體會我所說的。」我笑了笑,試圖緩解班上嚴肅的氣氛,我說:「我現在換另一種方式給大家體驗。」

「現在,請大家拿起你的平板,我已經上傳了成功的五個步驟:目標、問題、診斷、設計和執行。現在,我先請大家把這十個字先念一遍。」我聽完之後,我再繼續跟學生說:「接下來,我給大家十秒鐘的時間,請大家把利用這十秒鐘把這十個字記起來。準備好了嗎?開始!」

於是,大家開始口中念念有辭,有些人還閉上眼睛,這十秒鐘一下子就過去了。接下來,我說,請大家在平板上寫下剛剛背下的十個字,時間一分鐘,請開始。

於是,大家很努力的書寫剛剛背誦的那十個字,時間一下子就過去了,我看了看大家的答案,發現全班只有三四位寫不到四個字,大多數的學生都可以寫到八到十個字來。

我問了問大家:「各位,我做了什麼事,你們可以在短短的十秒鐘把十個字寫下來給我,剛剛有二分鐘的時候,卻無法用自己的話回答我的問題。」

「剛剛,老師給了時間壓力。」一位學生道。我說:「然後呢?給了時間壓力,你變得如何?」「變得更專注在背誦的知識上。」「很好!還有呢?」我接著問。

另一位學生說:「剛剛有請大家念了一遍。」「很好!」我接著他的話回答。「所以除了視覺,還利用了聽覺的方式是嗎?沒錯!很好。」我接著回答學生後,再問:「還有嗎?」

「老師剛剛有給我們目標,這個目標是在這十秒鐘內,要背完這十個字。」一位學生接著道。我回應這位學生:「很好,那你平常讀書的時候有沒有替你們先設一個目標再開始念書呢?」

我繼續問大家:「除了設目標之外,你們有沒有幫自己設下一個時間,讓自己的專注力變得更好呢?讀書除了看之外,你有沒有利用口說聲音幫忙呢?有沒有利用手寫讓自己更加精熟呢?」

我看了看大家,接下來,我繼續說道:「我邀請大家再把這十個字看過一遍,我在這個階段也解釋這成功五階段的內容。」解說完之後,我跟學生說:「現在請大家再默寫一遍這十個字。」此時,大部分的學生都把這十個字背熟了。

別讓學生在課堂當客人,把課本當成看閒書,老師要提供學生的專注力的機制,同時,也提醒學生設定目標,加上時間提升專注度。適時給學生壓力,忙於學習這件事,檢測學生是否專注。陪伴和提醒,習慣的養成需要一點點的不習慣練習,學習不會的知識本來就是不習慣的過程,當你習慣之後,就代表你已經會了,是吧!

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